2023-05-10 14:56:27
胡子支教于云南省保山市昌宁县某乡镇初级中学，担任两个班级的语文老师，现教授全国统一的部编版七年级上册教材。因非科班出身，辛勤教学之余，充电补课，以不至于误人子弟。
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名师课堂丨余映潮：《陋室铭》教学实录
《陋室铭》课堂实录
执教：余映潮 整理：岷阳实验外国语学校语文组
师：（板书《陋室铭》）
今天与大家一起学习陋室铭，除了阅读品析陋室铭外，还要积累四字短语。评析文章用语。怎么积累？批注有用的四字短语。下面，我们开始课文阅读。首先，大家一起来熟悉作者材料。（全班齐读有关作者的简介）
师：一个被贬官，，却能写出了千古名著《陋室铭》，这依赖于他的精神世界。
（PPT展示《酬乐天扬州处逢席上见赠》与《秋词》）
师：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，这是一个怎样乐观开朗的人啊！
（全班齐读《陋室铭》）
师：读的不错，建议大家读的有韵味一点。（老师示范朗读）与节奏相伴的是语速。读《陋室铭》不能读的太快，要读的有节奏（学生再次朗读）。
师点评：这次朗读大有进步，读出了《陋室铭》的韵味。
（PPT出示：细读）
现在请每一位同学自读自讲。（老师巡视课堂）
师：我观察同学每一位都在全身心的读书，现在我们解决文中出现的重点字词的问题
（PPT展示：名：出名，动词
灵：灵验，神奇
丁：成年男子
痕：滋生之迹
丝竹：琴瑟箫笛等乐器（管的概念很大，笛和箫都属于管，所以不能并列）
犊：古代用来写字的木简
无丝竹之乱耳：之，舒缓语气，要读的很轻。取消句子的独立性
何陋之有：之，表示强调，因此要加强语气。）
（强调书中对丝竹解释的不准确之处）
师：我们继续进行朗读训练。刚刚把节奏语气调整过来了。这次解决两个问题：句子的结构。最后一句要读出自期，期盼的情感。我们一起进行朗读。（朗读后老师进行点评）
师：在《陋室铭》这篇文章中有几个难句，这几个句子该怎么理解呢？
（PPT出示：1.斯是陋室，惟吾德馨）
生：我住的房子很简陋……
师：解释的很好，注意德馨两个字在全文中的关键作用。这句话的含义是：这是简陋的屋子，只是我的品德好。《陋室铭》的起笔很好，作者巧妙的变化了句式，强调了“吾”。室不在陋，有德则馨，以虚代实。
（PPT出示：2.南阳诸葛庐，西蜀子云亭）
生1：南阳有诸葛庐，西蜀有子云亭，都很简陋。
师：但这是表面的意思，谁来帮我解释？
生2：因为作者的品德高尚，屋子就不简陋了。
师：这是第二层意思。
生：凡事不能只看外表。
师：还有没有揣摩出更深的意思？
生3：为了体现出作者的节操
生4：引出杨雄诸葛的节操，安贫乐道
师：哪位同学根据前面同学的回答，为我们总结。
生5：因为主人很有名，受到人们的敬仰。
师：写人家，其实是写自己，把这句话理解了就知道为什么写自己了。我的那陋室啊，就像南阳的诸葛庐和西蜀的子云亭。其实《陋室铭》的每一个句子都是在写自己。
师：请解释 孔子云：“何陋之有？”（PPT展示）
生：孔子说，有什么简陋的呢。我认为这句话引用孔子的话，特别有说服力
师：鸿儒两个字也是贯穿全文的。杨雄诸葛是暗线贯穿全文。
（PPT展示）巧妙的省略两个字，读起来委婉。省略君子居之，有一种期盼之情，我就要成为像孔子那样的人，这有期盼，这就是表达艺术。
师：同学们，我们一起再次朗读《陋室铭》。苔痕上阶绿，草色入帘青，陶醉。无丝竹之乱耳，很享受。试试，《陋室铭》，读。（学生齐读）
师：这叫做以声传情，读书要传达出你的体会和作者的情感。我们一起来把文章的大意串一下。读这些翻译，远没有文章有味道（Ppt展示文章翻译，学生齐读。）
师：好的，谢谢大家，下面开始我们的精读。大家看看课文方框中提示，两个短语：以物为喻，托物言志。欣赏一篇文章，我们可以从文章的构思，展开的层次，关键的语句以及你所认为的手法，力求每一位同学有一点收获。拿起笔，静思默想三分钟。（老师巡视课堂）
(PPT出示 活动：欣赏《陋室铭》的表达之美。)
师：我们尝试着来分析。（鼓励学生发表自己的看法）
生1：首先是文中的第一句。这两句既是一个类比，后面寥寥数笔勾勒了作者的居住环境。
师：我们关注同学说的第一句话：起笔高远，没有说小草不再高，低洼的水不再深。
生2：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。这句话很关键，体现出作者的道德追求和精神境界很高尚。
师：有碧绿的小草。来往的大学问家，没有嘈杂的音乐。
生3：我想说的还是这一句，作者明明贬官，但是还是很乐观，向上。斯是陋室，巧妙转折。
师：德馨二字非常有气势。后面能否扣住德馨来展开。
生4：苔痕上阶绿，表面写景，但是看出作者乐观向上。
师：四字概括：心静之雅。看见小草，苔藓都很快乐，写景其实是写心啊。
生5：谈笑有鸿儒，往来无白丁写出了作者的朋友没有粗鄙之人
师：鸿儒也是在写自己
生6：谈笑有鸿儒，往来无白丁生活很悠闲，对生活积极向上的乐观态度
师：这是志趣之雅
生7：苔痕上阶绿，草色入帘青这两句是对偶，说明作者的观察很细心。
师：观察很细致。
生8：可以调素琴阅金经写出了作者自己的生活乐趣。
师：情趣之雅，享受自己的生活。
师总结：文章起笔崇高圣洁，可谓神来之笔。暗示了陋室的名与灵，以虚代实。“惟吾德馨”，概写一笔。“苔痕上阶绿，草色入连清”。写静为动，描述了优雅的自然环境。我们分析优美的诗文，可以从动静来观察。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”表现了交往人士的高雅，借客人衬托主人的不凡。“可以调素琴阅金经”一句写出了作者身居陋室的清雅情趣。以上细写几笔，极力渲染陋室的主人因德而馨。
师：请同学们把概写一笔，细写几笔四字短语圈化下。
“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”一句巧用典故，类比自己的德性高洁。巧用典故是读文言文的一个观察点。比如李白的《行路难》有大量的典故，用典故表达了自己的心境。典故委婉表达自己的情感，不直说。
文章结句“孔子云：‘何陋之有？’”是匠心独运的点睛之笔，含蓄的表达了作者以君子自期的情怀，显得立意高远。全文骈散结合，韵律生动，读来让人回味无穷。
师：我们再次朗读《陋室铭》，这次朗读是最后一次训练。要读出层次。惟吾德馨要停顿一下。读到“无案牍之劳形”就是结句了。（学生再次朗读）
师：最后要练同学们的抄写能力。
PPT出示：《陋室铭》托物言志，手法生动;语言精美，音韵和谐；志趣高雅，意味深长。写出了作者淡泊明志、宁静致远的性情和洁身自好、高洁傲岸的情操。可谓千古绝唱，深受后人推崇。（学生记笔记）
师：数数这节课你积累的四字短语超过30个没有。在这节课上，我们进行了课文的语言学习，表达特点的欣赏，也学习了评价语言。你在这节课上有收获吗？（生点头，回应“有——”）
师：下课。
王君丨听课·余映潮
2012年9月28日，四川郫县，岷阳外国语学校。
《陋室铭》，刘禹锡的经典。浓缩的都是精华，这句话同样适合在文学里。短文不短，意味深长。如何短文深教，如何在讲究理解层次的基础上不强行灌输自己的想法，是摆在所有上课者面前的一道难题。
上课伊始，余老师就说：今天我们除了品析这篇文章，还有一个任务，那就是积累有用的四字短语。听者不解，一半疑惑，一半疑惑地认为是积累文中的四字短语。
出示课题，明确课堂目的：名作细读课。
出示作者的背景资料，学生朗读之后，老师告诉学生：贬官二十多年，还保持那么高的心气。紧接着，引出其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》《秋词》，前说其贬谪之久，后言其心态之佳。
进入课堂第一板块：朗读课文，整体感知。
学生齐读，教师点评：读得好，建议可以读得更有韵味，韵味在哪里？——节奏。
教师范读，范读之后提示：与节奏相伴的是语速。
学生再次试读。
课堂第二板块：细读课文，自读自讲。
要求每位学生自读自讲三分钟，教师巡视课堂，点评：观察每一个同学，都在认真读书。
教师讲解重点词语：名、灵、丁、痕、丝竹、牍、“无丝竹之乱耳”中的“之”、“何陋之有”中的“之”。
其中一个细节堪称精美。教师在讲解“丝竹”时，告诉同学这些译成“琴瑟箫笛”较好，下面注释为“琴瑟箫管”不佳，因为“箫管”所属关系不同，不能并列，译作“箫笛”更符逻辑。
这是一个会令多数执教者忽略的地方。我们是那么地迷信教材的永远正确性，而从来不是带着辩证的观点来看待它，难怪我们的学生小时候永远觉得我们无比正确，而长大后一旦发现我们在灌输教参之后却无比鄙夷，其实都是同一种思想在作祟。
学生再读，解决两个问题，一是注意语句的语法结构，二是关注描写的内容。
学生交流，教师点评，一如既往地展示着教师深厚的功底和课堂机智。
在接下来的“理解难句”环节，是最能见到余氏“慢磨苦作”之功的。
教师出示两个句子：斯是陋室，惟吾德馨；南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
学生争先谈自己的理解，结果频频被教师叫停。学生纳闷，听者疑惑。学生回答的不都是教参上完美展示的么？学生阐述的不是都是我们惯常理解的么？到底教师想达到什么目的？
余老师不置可否，出示问题：为什么不紧接着前面两个句子再写“室不在陋，有德则馨”？
学生晃然大悟，开始品析其句式变化。虽不能言之到位，但回答中颇有见功力之处。教师引导：由起句开始，后面变换了句式，强调了“德馨”“我”，起句不凡，由虚带实。
学生理解“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，学生呈现的理解，更多是翻译。回答不尽相同，只是翻译效果不同而已。
再次受到老师的质疑：写这些怎么样呢？这只是表面意思啊，还有吗？为什么要赞美人家呢？提示学生：写人家的目的是为了写自己，《陋室铭》里的每一个句子都是写自己。
学生理解最后一个句子：何陋之有？
教师点评，为什么不把孔子的句子完整地展示出来：君子居之，何陋之有？
联系前面分析，学生豁然，教师因势归纳：用婉曲的手法来表现自己的心气，是一种自期。
再读，要求学生，读出“情致”。
学生读后言：陶醉。教师追问：陶醉什么？作者写了什么——景色、活动、人。
逐层分析，要求学生再读：以声传情，传达作品的情感，传达作者的理解，
再读，要求学生，读出《陋室铭》表达之美。
又一个细节令人难忘。在分析“山不在高”时，老师点拨：为什么写“山”“水“仙”“龙”而不写“草不在高”？进而明晰：这是“起笔高远”。
看似繁琐，实则明晰的分析品味之后，教师归纳总结，对每一处进行精心的示范归纳。简明扼要，用语考究。
纵观整个课堂，朗读贯穿有始有终，且各有任务，不停的朗读之中，课堂也渐行渐深。现在的很多朗读教学，有朗读之形，而缺朗读之神，真该好好学学这样的课堂。
课终，一老师悄声提出疑惑：不是开始说这节课还有一个任务是积累有用的四字短语吗？怎么没做这个工作呢？
我想，这也是很多听课者的困惑之处。此困惑之处却正是这堂课这个任务的高妙之处。从开始到最后，无论是品析还是归纳，无论口头还是笔头，或明示或暗指，或主动或无意，余老师处处都用四字短语；学生的表达，他不断纠正，让其规范为文雅的四字短语。课堂上，任务似乎没出现，其实处处在暗合课堂开始提出的积累任务，任务完成而不露痕迹，实乃高妙之极。
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