奥尔夫教学中天然乐器让孩子喜欢上音乐

2023-05-10 14:56:27

什么是天然乐器呢?就是人们与身俱来的乐器。奥尔夫教学中叫做声势活动。声势由于简便易行,受条件约束较少,所以活动的形式有很多种,也最容易做即兴,因此说是很好的一种教学方法。

在声势活动中,奥尔夫把捻指、拍手、拍腿、跺脚分别对应了四部合唱里的女高、男高、女低、男低四个声部。这四个动作,被称为“古典声势”动作,它操作简单,伴随每一个人,可以说是随身携带的最简便的乐器,你走到哪里,它就追随到哪里,自由又方便。

实际教学中,声势活动很少有人重视,然而,它应用的对象很广,各个年龄段的孩子们都会在声势活动中喜欢上音乐。他们可以用声势动作创作出丰富而有变化的音响。我们将这些声势动作用家庭的亲子游戏,或是儿童中节奏、音感的训练,都会得到意想不到的效果。在奥尔夫所著的《学校音乐教材》里,提供了大量的声势训练及教学中应用(合奏、伴奏、即兴等等)的练习范例,有极高的参考学习价值,可以说是我们教学及律动创编中的经典之作。

声势可以作为一种声响加入打击乐合奏之中,如若乐器不够,就轮流奏乐与做声势,同样可以保证每个孩子的参与。真正体现唱、说、动、奏融为一体的综合性教学。

下边给大家介绍几种声势活动形式:

1.问答式的模仿

教师先示范一个节奏,儿童接着模仿,像是在对话。开始时先用拍手,慢慢的加进去捻指、拍腿、跺脚。每次拍奏要在一个稳定的节拍内,让儿童体会出一个框架,即稳定的节拍。

2.节奏接龙

节奏接龙有接尾和接头两种,接尾容易,即教师先拍出四拍,学生重复后两拍,自己再创造两拍不同的节奏。接头是学生要摸仿教师前两拍节奏,再创造两拍自己的节奏。

3.声势的卡农

声势卡农比较难一些,是由教师拍四拍一个小节开始,然后不断四拍四拍的不同节奏型拍下去,学生则需要在老师拍第二组节奏型的同时,拍出前一小节的四拍,他们必须边听新的一组节奏,而又同时把前面一组节奏基石做出来,学生要一边做一边注意看老师,这样才知道下一小节做什么,不能停顿,一直稳定的做下去,相当困难。

4.声势的顽固节奏

顽固节奏也叫“固定节奏型”,是一段节奏不停地重复出现。这个游戏可以把学生分为几组,由一个人指挥,每一组有一个固定节奏及拍的方式,指挥点到哪一组哪一组就拍打自己的节奏,也可以几组同时。需要注意的是这个活动最好每组不要有相同的的方式,这样音色上就不容易辨别了,最好甲组是拍手,乙组就是拍腿或捻指、跺脚等,节奏也不要完全一样。

5.声势的顽固伴奏

就是用固定节奏型为歌曲伴奏,等顽固节奏练习都很稳定以后,教师就可以找一首幼儿熟悉的歌曲或乐曲,先听唱一遍,再创编一个适合这首歌曲或乐曲的节奏型,运用声势来做顽固伴奏,这样边唱边伴奏即活泼有趣又可以进行节奏训练。

6.即兴问答

问答即兴的原理,跟我们日常生活的对话类似,可以先从语言进入。例如:教师一边拍手一边有节奏的说:“明明在哪里?”学生拍手回答“他在这里”,或是“他在房间看电视”,这种问答可以有许多种回答方式,然后老师和孩子们都把语言去掉,只用声势动作把问答的节奏做出来,这样练习后逐渐过渡到节奏乐句的问答。教师拍一个四拍或八拍的节奏,学生即兴用四拍或者八拍的节奏回答,同样声势的回答也可以有不同的答句,教师问学生答,也可以两人一组互相问答,这也是创作的练习方式。

7.声势节奏回旋即兴

教师可以先拍一个节奏乐句或者乐段,也可以由全班的小朋友共同创造一个节奏乐句或乐段,作为回旋的主部。教师一边拍一边走到一个儿童身边,教师的乐句一停,这个学生就要即兴的拍出一个节奏乐句或乐段作为插部,学生停止后,教师再接过来拍主部,再走到下一个学生面前,让下一个学生即兴再拍一个插部,这样就形成了ABACAE……的回旋曲式。活动中要注意的是整个曲式要一气呵成,不能停顿。并且在活动中教师要考虑到学生的年龄特点,建议在大班或者是学前班的儿童中进行训练。

8.节奏声势讲故事

我们可以想象一个故事,用声势把它讲出来,或者用声势拍奏一段创意设计的情景,也是非常不错的即兴活动。这样可以提高学生的创作积极性,提高他们的兴趣和创作欲望。

例如:小马从远方奔驰过来,越来越近,越来越近,跑到大树下,它慢下脚步,休息一会儿,又飞奔向了远方。这个情景我们用拍手和捻指把它讲述出来可以做到吗?。

9.节奏声势舞蹈

运用声势动作,创编一段节奏,然后再创编一段舞蹈,用简单的舞步把他跳出来。我们可以把学生分成两组,一组做声势伴奏,一组合着伴奏跳舞。

总之,声势做即兴的方式非常丰富,由于容易学会,又是身体动作,不用任何条件就可以进行教学,是一种极好的教学手段,也是让孩子们爱上音乐的很好的形式。




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